文章详情

当前位置 :主页 > 休闲包 >
边操作边表达
* 来源 :http://www.84boy.com.cn * 发表时间 : 2019-12-02 08:58 * 浏览 :

7+( )+4=

9+()=10

1.把操作和思维结合起来

算一算:

在教学中根据不同的教学内容教学目标要求学生的知识水平,创设让学生动手动脑动口的教学情境,启发学生用眼去观察,动手去摆弄,动脑去思考,边操作边表达,了解知识的来源与发展,体验结论获取的方法与过程,使学生理解和掌握知识,在获取知识的过程中发展思维在教学20以内进位加法的过程中,当学生产生了9个苹果加4个苹果等于多少个苹果,怎样想又对又快的认知冲突后,教师点拨引导学生:回忆复习题中9加1再加几等于十几,9加4要想算得又对又快,可不可以也从哪儿找个1?那苹果图可以怎么来摆?请一个学生上来摆一摆,让学生说说摆的过程以及为什么要把1移到9这一边通过教师的循循诱导,使学生初步感知了凑十和怎样凑十

9+( )+3=

练习是学生将知识转化为能力的桥梁和阶梯,是教师接收信息,反馈调整教学的重要环节练习的设计体现了教师对教材理解深度和驾驭知识的能力,要使练习达到精练高效,必须巧练我在组织学生练习活动时一般考虑以下三点:一是研究课本中本节教学内容相配套的习题的设计意图,形式上加以变化,使学生在练习活动中保持兴趣二是为了突出本节课的重难点,练习题的难度逐步提高,使学生在做题时都得动脑筋想一想三是面向全体学生,根据儿童的心理特点,适当设计一些趣味性的练习此外在精选习题之后,要编制练习的程序,使学生在有层次的练习中,逐步巩固知识,形成技能,发展智力

2.指导学生自主建构数学认知结构

让学生观察分析比较凑十过程:为什么都要凑十?而4却有不同的分法?学生通过自主讨论,认识到分解4的目的是为了凑十,把4分成几和几要由另一个数怎样凑十来决定在此基础上引导学生归纳出凑十的一种方法:看大数,拆小数;先凑十,再加几这样讨论比较的学习过程真正做到把学生放到学习的主体地位,也培养了学生的合作精神及认知能力,逐步提高和发展抽象概括能力最后,让学生默想凑十过程,这时在头脑里呈现出原来的操作情境,这就利用表象使具体形象的知识内化为儿童头脑里的智力活动把知识的获得与思维的发展有机结合起来,完成量变到质变的数学思维活动过程,就能构造出和谐完美的数学能力结构

学生通过动手操作的实践活动,学会有理有据地进行思维,从被动接受到动手主动创造,情绪高,兴趣浓,增强了学习数学的自主性

目的在于帮助学生回忆与掌握凑十法有关的知识:十加几就等于十几

现代教学论认为:在教学过程中,教为主导,学为主体教师的主导作用,归根到底就体现在发展学生学习的主体意识,培养学生主动探索获取知识增长才干的能力上,促使学生的认知因素和非认知因素均能获得正常健康和谐的发展我在小学数学教学实践中作了一些尝试,力图让学生成为知识的探索者,而不是知识的接受器下面就以教学20以内进位加法为例来谈谈如何体现这一指导思想

6+4+2=

皮亚杰认为,儿童学习的最根本的途径应该是活动,活动是知识的源泉,是联系主客体的桥梁,是认知发展的直接源泉所以在教学中教师要启发点拨,引导学生动手动脑动口,通过生动的实践活动,发展自己的认知结构

出示一幅活动苹果图向学生提问:盒内几个苹果,盒外几个苹果,一共几个?怎么列式?盒内10个,如果盒外有4个,那共有几个?如果盒外有5个呢?接着教师移动盒内的一个苹果至盒外,提问:现在盒内几个?盒外几个?要算共有几个苹果,怎样想又对又快?此时学生依据形成的思维定式,想运用以前的老方法,但很快发现解决问题的过程不是很通畅,一时陷于矛盾之中设计这样一种生动情境,激起了学生极大的学习热情,使他们产生强烈的求知欲望

皮亚杰认为,适度的认知冲突将会激发学生的认知需求考虑到小学生思考问题总是习惯于利用自己原来的知识经验,从原有认知结构中寻找解决新问题的钥匙,总是想用原有的认知结构去同化新知识,一旦碰壁,便会产生认知上冲突的实际情况,在引入新知阶段,我是这样设计的:

教师在学生学习新知前,要设法唤起学生已有的知识储备,使他们利用原有的认知结构对新知的学习施以积极影响,为后继学习的迁移认知结构的扩展做好铺垫故本课一开始我设计了这样的一组复习题: